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中國時報【余祥╱新聞分析】

將新住民語言納入學校教學固然保障了新住民的母語受教權,但目前除越南和印尼語外,其他緬甸、泰國、柬埔寨、菲律賓、馬拉西亞5種語言,師資都不足、教材尚未研發,再加上台灣社會對於東南亞文化長期漠視,不是政府喊喊新南向就可立即翻轉,多元語種的幻象最後恐被戳破,最後將面臨不是沒有學生願意修課,就是連課都開不成窘境。

越南、印尼2種語言的師資供給足夠,主要是因為在台灣的越南和印尼新住民人數最多,最容易網羅媽媽們成為師資,其他5種語言人口少,總人數只占在台新住民的15%,因此目前編撰的教材也以越南臺東縣延平鄉情趣睡衣和印尼語為主,令人不禁質疑,這些前置作業,教育部真的準備好了嗎?

師資不足,可以再加緊培訓,教材未編完,也可以再委外加快速度研發,但東南亞語在台灣的弱勢處境,卻不是在國小開設語言課程就可解決。

連許多新住民二代不願開口說母語,一般的台灣學生家長,不但不會鼓勵孩子去學習弱勢語言,在語言教學不連貫、到了國高中就新住民語就變選修課的前提下,家長多半會懷疑語言功用和學習成效,最終的結果就是開班不成,良好的美意也只能曇花一現。

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